«Se atenderá a la diversidad del alumnado adaptando las actividades a sus necesidades». Esa frase aparece en muchísimas programaciones de Primaria y no le dice nada a nadie. Basta con que alguien del tribunal pregunte qué harías el martes con el niño que no entiende el enunciado o con la niña que termina en cinco minutos para que se quede corta. La normativa de Madrid da el vocabulario y el orden para contestar bien, y con un caso de aula se entiende enseguida.
Qué dice la norma de Madrid sobre las medidas ordinarias
El punto de partida para Primaria es el artículo 14 del Decreto 61/2022, que establece el currículo de la etapa en la Comunidad de Madrid. Pide atención individualizada, diagnóstico precoz y mecanismos de apoyo y refuerzo, y aclara que las medidas se adoptan en cuanto se detectan las dificultades y pueden ser organizativas, curriculares o metodológicas. Pone tres ejemplos: el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles y las adaptaciones del currículo.
El desarrollo está en el Decreto 23/2023, que regula la atención educativa a las diferencias individuales en toda la Comunidad. Su artículo 7 distingue entre medidas ordinarias y específicas. El artículo 8 explica las ordinarias, que son las que más vas a usar como tutor o tutora: el centro organiza espacios, tiempos y metodología pensando en todo el alumnado, con refuerzo o enriquecimiento, desdoblamientos y agrupamientos flexibles. El profesorado puede adecuar su programación con actividades y situaciones de aprendizaje diversas y con distintos agrupamientos dentro del aula. Además, los materiales y los instrumentos, también los de evaluación, tienen que ser comprensibles y utilizables por todos. Y hay un detalle que mucha gente pasa por alto: las medidas ordinarias que se toman con un alumno concreto se registran, para poder informar a la familia y a los demás profesionales.
El marco estatal va en la misma línea. El artículo 5.4 del Real Decreto 157/2022 dice que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares de la etapa se rigen por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Si citas el DUA, que sea para explicar por qué ofreces varias formas de acceder a la tarea y de demostrar lo aprendido, no como una etiqueta más.
Dato oficial: En Madrid, el plan de atención a las diferencias individuales de cada centro se llama Plan Incluyo, forma parte del proyecto educativo y sustituye al antiguo plan de atención a la diversidad (Decreto 23/2023, preámbulo y artículos 33 y 34). El artículo 35 añade que el profesorado aplica y concreta sus medidas en su planificación. Por eso conviene que tu programación diga que parte del Plan Incluyo del centro, aunque sea un centro supuesto.
Ordinaria o específica: la diferencia que el tribunal sí nota
Las medidas ordinarias son para todo el grupo y las pones en marcha tú, dentro de lo que organiza el centro. Las específicas son para el alumnado que necesita una atención distinta de la ordinaria por alguna de las situaciones que enumera el artículo 9 del Decreto 23/2023: necesidades educativas especiales, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastorno de atención o de aprendizaje, altas capacidades, incorporación tardía, desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, entre otras.
La diferencia práctica es quién decide y con qué papeles. Las necesidades se determinan, con carácter general, tras una evaluación psicopedagógica (artículo 6), y las decisiones sobre medidas específicas se consensúan en el órgano de coordinación del centro (artículo 4.3). Un tutor no decide por su cuenta una adaptación curricular significativa ni el apoyo de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje. Lo que sí hace es detectar barreras, aplicar medidas ordinarias, registrarlas y dar la información que el equipo necesita.
Un error frecuente: Llamar «adaptación curricular significativa» a cualquier ajuste. Darle más tiempo a un alumno, leerle el enunciado o cambiarle el agrupamiento son medidas ordinarias. El artículo 12 del Decreto 23/2023 recoge las adaptaciones curriculares entre las medidas específicas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y solo las llama significativas cuando abarcan contenidos o criterios de evaluación de cursos o ciclos anteriores.
Un caso de 3.º de Primaria: el mercadillo de la clase
Situación de aprendizaje de Matemáticas en 3.º: la clase prepara un mercadillo solidario y cada equipo tiene que poner precio a sus productos, calcular cuánto recaudaría y dar el cambio a los compradores. Es una tarea con sentido, pero en el grupo hay una alumna que lee despacio y se pierde en los enunciados largos, dos niños que se bloquean con el cálculo escrito y un alumno que lo resuelve todo antes que nadie y empieza a molestar. Ninguno tiene, de momento, un informe psicopedagógico. Así se ordena la respuesta:
Localiza la barrera
Pregúntate qué le impide aprender, no solo qué le pasa al niño. El artículo 5 del Decreto 23/2023 recuerda que muchas barreras están en las prácticas del aula: la tarea, los recursos o los agrupamientos.
Ajusta la entrada a la tarea
El mismo reto para todos, con varias formas de llegar a él: enunciado leído en pareja, tarjetas con dibujos de los productos, monedas de juguete en la mesa.
Ofrece varias salidas
Que cada alumno pueda demostrar lo que sabe por escrito, explicándolo en voz alta o con el material. Y prepara un reto de ampliación para quien acaba antes.
Registra y revisa
Apunta qué medida usaste y qué cambió. Si con las medidas ordinarias la dificultad sigue, lo hablas con el equipo docente y con orientación.
| Lo que observas | Medida ordinaria | Cómo compruebas si funciona |
|---|---|---|
| La alumna se pierde en enunciados de cuatro líneas, pero calcula bien cuando se lo explicas. | Enunciado leído en pareja y apoyado con tarjetas de los productos y sus precios. | Si resuelve el cálculo sin ayuda cuando el texto deja de ser el obstáculo. |
| Dos niños se bloquean con la resta escrita al dar el cambio. | Agrupamiento flexible durante la sesión y monedas de juguete antes de pasar al papel. | Si explican el cambio con las monedas y después lo escriben con menos errores. |
| Un alumno termina enseguida y se aburre. | Reto de ampliación: ajustar los precios para recaudar una cantidad fijada sin pasarse. | Si justifica sus decisiones y no solo da el resultado. |
Fíjate en que nadie hace una tarea distinta. Todos trabajan el mismo aprendizaje con diferentes apoyos, que es justo lo que pide el artículo 8.3 del Decreto 23/2023 cuando habla de situaciones de aprendizaje diversas y de distintos agrupamientos dentro del aula.
Cómo escribirlo en tu programación y en cada situación de aprendizaje
En la programación didáctica, el apartado de atención a las diferencias individuales tiene que ser corto y concreto. Describe el grupo de tu centro supuesto sin etiquetas innecesarias, cita la norma una vez y bien (Decreto 61/2022, artículo 14, y Decreto 23/2023), menciona que partes del Plan Incluyo y explica qué medidas ordinarias vas a usar de forma habitual: agrupamientos, materiales, apoyos visuales, tiempos. Si en tu grupo hay alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, di qué medidas específicas tiene y cómo te coordinas con quien las aplica. Después, en cada situación de aprendizaje, baja a lo concreto: qué barrera prevés en esa tarea y qué vas a hacer con ella. Así el tribunal ve que la atención a la diversidad está dentro de tus clases y no en un anexo al final.
Así podría quedar en la situación de aprendizaje del mercadillo: «Barreras previstas: comprensión de enunciados largos y cálculo escrito de la resta. Medidas ordinarias: lectura del enunciado en pareja, tarjetas visuales de productos y precios, monedas manipulables y agrupamiento flexible en la segunda sesión. Ampliación: reto de presupuesto cerrado. Evaluación accesible: el alumnado puede explicar oralmente o con material cómo ha calculado el cambio. Las medidas aplicadas a cada alumno se registran y se comparten con el equipo docente».
Esa misma lógica te sirve en el supuesto práctico. Si el enunciado describe a un alumno con dificultades, empieza por la barrera, propone medidas ordinarias y deja claro cuándo y con quién pasarías a las específicas. Lo explicamos con más detalle en cómo resolver el supuesto práctico de Infantil y Primaria en Madrid.
Si preparas PT o AL, el foco cambia
En Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje vas a hablar sobre todo de medidas específicas. El artículo 12 del Decreto 23/2023 incluye el apoyo de estos especialistas para el alumnado con necesidades educativas especiales, según conste en el dictamen de escolarización, y lo liga a las áreas con adaptación curricular significativa y a las dificultades asociadas a la condición personal del alumno. Aun así, tu intervención gana mucho cuando explicas cómo ayudas al tutor a ajustar las medidas ordinarias del aula, porque el apoyo funciona mejor cuando el aula ya está preparada. Si es tu especialidad, mira nuestra preparación de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.
¿Cómo redactas tú este apartado? Compártelo en el foro de Primaria del Claustro y compáralo con el de otros opositores. Si eres de PT o AL, tienes también el foro de PT y el foro de AL. El Claustro es nuestro espacio para preparar la oposición en compañía, y entre todos sale un ejemplo mucho mejor que cualquiera de nosotros por separado.
En la preparación de oposiciones de Educación Primaria a medida trabajamos contigo la programación y las situaciones de aprendizaje con la atención a las diferencias individuales ya integrada, y en las tutorías personalizadas revisamos la que ya tengas escrita.
¿Revisamos juntos tu apartado de atención a la diversidad?
Cuéntanos tu especialidad, en qué punto está tu programación y qué te preocupa de la defensa. También puedes llamarnos al 649 635 240.
Equipo docente de Oposiciones de Maestros a Medida
Fuentes oficiales
Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria (BOCM 18/07/2022), artículo 14 (atención a las diferencias individuales).
Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid (BOCM 24/03/2023), preámbulo y artículos 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 33, 34 y 35.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE), artículo 5.4 (principios del Diseño Universal para el Aprendizaje).
El caso del mercadillo y el texto de ejemplo son una propuesta didáctica propia. Vincúlalos al currículo de Madrid y a los requisitos de la convocatoria correspondiente.
